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“分層教學 分類指導” 實施試行方案

一、分層教學提出的背景

從實施新課改以來，我校一直在探索適合我校校情、學情的課改策略。長期的教育實踐讓我們明白，教育的主要陣地是課堂，教育的主要對象是學生。因教師性格的不同，能力的差異，綜合素養(yǎng)的偏差等造成課堂教學風格不同；學生來源不同、智力水平差異，學習習慣偏差，必然造成優(yōu)等生吃不飽，待進生吃不了，皆不利于學生學習和成長。然而老師們多數(shù)是“齊步走”，“一刀切”，所以勢必造成嚴重的兩級分化或?qū)W生厭學情況。殊不知人是不一樣的，我們卻用一樣的模式去培養(yǎng)不一樣的人。做法不科學，顯而易見！

二、分層教學的思想來源

心理學研究表明，學生存在與教育教學密切相關(guān)的三種差異：一是認知發(fā)展的個別差異，二是認知風格的個別差異，三是智力的差異。學生心理發(fā)展的差異性決定其學習方式各不相同，學習的進度有快有慢，學習的程度有深有淺。學生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對性施教的要求，無可厚非，因“人”而異，目中有“生”，了解學情是教育不可或缺的必要條件。因為適合的才是最好的！

 三、分層教學的理論依據(jù)

1．我國教育原則之一的“因材施教”思想。

    我國的大教育家孔子認為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異（《論語•雍也》），在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度（《論語•先進》），在學習上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度（《論語•雍也》），他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經(jīng)過幾千年發(fā)展，在學習上人的個體差異已經(jīng)得到確認，“因材施教”已經(jīng)作為教育學上的教學原則之一。由于學生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

2. 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

    前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。

四、分層教學的主要措施與策略

教育學家的理論運用于分層教學的實踐其實主要從學生個體分析、教學目標、教學內(nèi)容、作業(yè)、輔導、評價六方面來展開。

（一）學生分層

通過學情分析按照學生的差異對學生進行分層。分析學生是實施分層教學的基礎(chǔ)工作；了解學生是分層教學的前提。為了將“分層教學”落到實處，在循序漸進的原則下，計劃先將現(xiàn)七年級1--8班學生實行“班級分層”，按學生的學習能力、學習習慣、學習意志品質(zhì)等方面分為A、B、C三個層次的班級。具體分層標準是：A層班級的學生基礎(chǔ)好，接受能力強，學習興趣濃，成績好。B層班級的學生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學習成績中等。C層學生基礎(chǔ)薄弱，學習困難大，學習積極性不高，消極厭學。9--16班也要召開以班級為單位的學情分析會，由班主任和科任教師以及班委會會診學生的學習狀況。在深入了解學生自身情況和特點的基礎(chǔ)上，把學生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是：A層學生基礎(chǔ)好，接受能力強，學習興趣濃，成績好，編號為1號，2號。B層學生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學習成績中等，編號為3號，4號。C層學生基礎(chǔ)薄弱，學習困難大，學習積極性不高，消極厭學，編號為5號，6號。學生分層的目的是掌握學生的基本情況，是實施教學分層備課計劃和教學目的分層計劃的前提。座位也明確規(guī)定為，1、2號居中，3、4號居左，5、6號居右，便于老師上課時開展分層教學。

（二）教師備案分層

1.學習目標分層。

對學習目標進行分層是實施分層教學的關(guān)鍵。目標是教學活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學效果的主要依據(jù)，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。對組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。

    學習目標分層的目的在于：針對學生掌握知識的不同程度來設(shè)置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應。因此，分層教學在目標設(shè)置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。

C層學生使用基本目標，但必須能夠達到《課程標準》所規(guī)定的“基本要求”。根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同層次的班級，不同層次的學生設(shè)置適合他們自己的教學目標。通過設(shè)置不同的學習目標，讓A層學生得到拔高，讓B層學生得以提升，讓C層學生能夠進步。

2.學習內(nèi)容分層。

教學設(shè)計要做到四個清醒認識：對學生的基礎(chǔ)知識和學習水平有清醒認識，對教學的知識點在學科知識體系中的位置有清醒認識，對教學方法和教學手段的運用有清醒的認識，對學生的個體輔導和個體激勵的方法有清醒認識。

分層課堂教學應堅持先預習后學習，方法重于知識，過程和興趣重于結(jié)果的原則；分層課堂教學應該堅持重視學生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性的方法；分層教學中，教師施教要注意學生能力水平層次，也要注意循序漸進、由易到難的教學基本規(guī)律。在教學中，要盡量滿足各個層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。

尤其對C層次學生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵等手段，使他們掌握最基本的基礎(chǔ)知識。情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、教學策略等都要根據(jù)學情分層設(shè)計。

3.作業(yè)布置分層

作業(yè)分層運用的是階梯原理，這也是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。

4.差異輔導分層

為了加深學生對知識的理解，教師可利用輔導的機會進行個別輔導，及時解決優(yōu)生的難題，中等生的困惑，待進生的錯漏。

 確定分層輔導的目標。要改變過去單一輔導（集體輔導）的做法，對A層班級或A層學生要提高難度，給予更高層次的要求，無論是作業(yè)，還是練習。對C層班級或C層學生要采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到《課標》的要求。老師應較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加大學習方法的指導，可以培養(yǎng)學生良好學習習慣，使學生能規(guī)范愉快的做好自己等次內(nèi)該完成的學習任務。

5.學生評價分層

分層評價學生是實施分層教學的原動力。分層評價，主要采用動態(tài)評價、綜合評價和考試評價3種方式。動態(tài)評價，每個層次學生學習水平是動態(tài)化的，學期末將對學生分層進行核定，重新調(diào)整層次。綜合評價，主要是通過不同階段和平時的課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息以及學生的學習興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較，而做出的評價。質(zhì)量檢測評價，評價內(nèi)容主要以學期末學業(yè)水平測試為依據(jù)，對學生個人學業(yè)水平按等次、按比例評定A、B、C。注意學生學習主動性、主體性和主體精神品格的提升。當然，評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

分層教學要求教師用發(fā)展的眼光看待學生。無論什么層次的學生，在評價時都應遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學生的評價應有所區(qū)別，對A類、B類的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對于C類的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。

在測試、綜合評價的基礎(chǔ)上，按學期對每個學生進行動態(tài)評價，期末集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。如，將C等次的學生調(diào)至B等次或B等次班級，或B等次的學生調(diào)至A等次或A等次班級。

江蘇省徐州市中等專業(yè)學校

2016年10月